Para um ensino às avessas

O título deste blog revela uma intensão clara. Mudar o tipo de ensino que se produz nas salas de aula tradicionais. Neste sentido apresentamos uma proposta que defendemos há algum tempo e que aplicamos com resultados positivos. Os alunos, quando questionados, identificaram sem dificuldade a alteração do método de trabalho e classificaram-no de muito satisfatório.

O método que propomos tem diversas designações sendo a que eu prefiro a de flipped teaching. Para muitos estudiosos não se trata de um verdadeiro método mas sim de uma ideologia, de uma forma de trabalhar, uma vez que não está sujeita a normas rígidas de aplicação.

O que caracteriza o flipped teaching? É uma estratégia de mudança que inverte a lógica de atuação do trabalho na sala de aula que se perpetua há séculos. 

O ensino tradicional

Sala de aula de Escola Primária

No formato tradicional o professor expõe a matéria (para os alunos dá a matéria) usando a exposição oral, frequentemente, apoiada num qualquer suporte (manual da disciplina, ou algum tipo de projeção). Durante anos usaram-se os acetatos (manuais e mais tarde impressos pelo próprio professor ou por terceiros, normalmente editoras escolares). Hoje em dia muitos recorrem a apresentações eletrónicas mas conhecidas pelo nome de uma das aplicações mais frequentemente usada – o PowerPoint.

A intervenção oral do professor prolonga-se por mais ou menos tempo de acordo com a sapiência e os dotes do orador, do tempo de duração da aula, da capacidade de receção auditiva dos alunos, das características intrínsecas da turma, entre muitas outras. No limite a exposição oral pode decorrer toda aula. Quando ainda há tempo a fase da consolidação ocorre usualmente através das atividades previamente preparadas pelo professor. Com frequência “sobra” trabalho para acabar em casa. Outras vezes o trabalho para casa é suplementar. Na aula seguinte corrige-se o trabalho dos que o fizeram e tiram-se dúvidas. Na fase do controlo sobre a execução da tarefa o mais comum de ouvir é “não consegui fazer o trabalho” , “não percebi o que era para fazer” ou ainda “não acabei – não fiz tudo”.

Todos nós de uma forma ou de outra reconhecemos este padrão, quer como professores, quer como atuais ou antigos alunos, quer ainda na qualidade de encarregados de educação. É tão frequente que chega a ser confundido com o próprio ensino. Dito de outra forma um professor inovador que rompa com este paradigma arrisca-se a ser mal-entendido e não raras vezes apelidado de mau professor porque “não dá a matéria como deve de ser”.

Do lado dos alunos, quantas vezes eles pedem ajuda, em casa, para realizar a tarefa pedida e não a conseguem obter. Sim porque é fácil um aluno precisar de ajuda. E se eles não conseguirem efetivamente realizar a tarefa pedida?

Do lado da família, os pais nem sempre têm disponibilidade física, temporal ou mental para os ajudar. Isto admitindo que possuem conhecimentos para o fazer porque há-os que não têm. Os ATL também não são muitas vezes a solução.

Em conclusão o aluno está na aula a ouvir o professor (o que poderia fazer noutro lugar) e quando, em casa, precisa de ajuda para a realizar as tarefas, o professor que é quem o devia ajudar, não está lá.

O Flipped Teaching

O flipped teaching inverte esta lógica propondo ao aluno que ouça o professor em casa (através de videogravações) e que vá realizar as tarefas necessárias à compreensão e consolidação dos conhecimentos e ao desenvolvimento das competências associadas à temática na aula onde se encontra o professor para o ajudar caso ele necessite. Daí o conceito de flip (inverter, virar) o ensino, Faz em casa o que tradicionalmente faz na aula e na aula o que tradicionalmente faz em casa.

Os críticos desta estratégia defendem que só por ser videogravada a “aula” não deixa de ser expositiva. Há alguma pertinência na crítica, no entanto, as vantagens são enormes quando comparadas com a estratégia expositiva na aula. Em primeiro lugar o que se passa na aula é único e irrepetível. Mas muitos dos alunos, por desatenção ou qualquer outra razão, perdem a sequência e por vezes o que ouvem é incompleto ou nem sequer faz sentido e “não se pode voltar atrás”. O professor na aula chega a repetir vezes sem conta a mesma coisa, às vezes aluno a aluno, perdendo tempo e eficácia. No caso da videogravação o aluno pode repetir a audição vezes sem conta até perceber a explicação.

Outra das críticas mais ouvidas é o facto de os alunos poderem não ter, em casa, condições técnicas para ouvirem a videogravação. Este aspeto está cada vez menos em causa, uma vez que a grande maioria dos lares portugueses tem computador e Internet. Mas não deixa de ser verdade que, por vezes, em casa, falta algum deles ou mesmo ambos. A este respeito interessa dizer que neste conceito a tarefa em casa pode ser realizada em qualquer lugar e não necessariamente em casa. Pode ser na escola sem ser na aula (muitos dos alunos fazem as tarefas de casa na escola) ou até mesmo na própria sala de aula desde que o professor crie as condições para isso.

A conclusão que pretendemos tirar é que as aulas podem ganhar um novo alento se forem libertas do tempo gasto na exposição oral. Não pretendemos demonizar esta prática letiva (não é à toa que ela sobrevive há tantos séculos) mas todos os adeptos desta nova estratégia - o flipped teaching - são unânimes em afirmar que a qualidade das relações professor aluno aumenta com benefício para ambos. Por outro lado é importante o professor pensar bem as tarefas que propõe aos alunos para realizar na sala de aula porque esta vai ganhar uma nova alma. Sim! Todo o processo vai dar mais trabalho.